Livre - Réapprendre à lire
370 GAR
Description
Livre
Éditions du Seuil
Garcia Sandrine 1964 - ...
Oller Anne-Claudine
Presentation materielle : 1 vol. (323 p.)
Dimensions : 22 cm
La controverse récurrente autour de l’usage des méthodes « globale » ou « syllabique » dans l’apprentissage de la lecture dissimule des choix pédagogiques plus profonds, qui ont durablement compromis la démocratisation de l’un des savoirs premiers les plus déterminants pour la réussite scolaire ultérieure. Ce livre montre comment, au nom d’une conception savante et idéalisée de la « vraie lecture », les aspects pratiques et techniques de cet apprentissage fondamental ont progressivement été déniés et délégitimés. Il décrit la manière dont les enseignants ont été dépossédés de leur savoir pédagogique et ont peu à peu tendu à reporter sur les enfants eux-mêmes et leur milieu culturel les difficultés qu’ils constataient, favorisant une médicalisation et une psychologisation croissantes de l’échec scolaire. À partir d’une expérimentation conduite au sein de plusieurs établissements et à rebours de la tendance dominante, cet ouvrage met en évidence les effets positifs d’une pédagogie basée sur l’enseignement explicite du déchiffrage en matière de réduction des inégalités sociales d’accès à l’écrit.
INTRODUCTION, p. 7 1. UNE RÉVOLUTION SCOLAIRE MANQUÉE, p. 21 Le plan de rénovation du français : pour un enseignement scientifique de la langue, p. 22 L’affirmation d’un groupe professionnel : les formateurs d’école normale chargés de l’enseignement du français, p. 35 De la «crise» de la linguistique à la didactique de la littérature, p. 53 La légitimité culturelle contre la nécessité scolaire, p. 59 Fermeture du champ des possibles et différenciation des prescriptions, p. 71 2. UNE PÉDAGOGIE RATIONNELLE EN ACTES, p. 89 Les terrains et le dispositif d’enquête, p. 90 Fifi la fourmi : une approche phonologique ou l’apprentissage de l’incorporation des erreurs par la «lecture devinette», p. 108 Les effets limités d’un rattrapage: résultats faibles au regard de l’énergie dépensée, p. 120 Les effets concrets de l'incorporation: la réduction des écarts entre les élèves, p. 126 Deuxième années d'expérimentation (cohorte 3): le retour d'une psychologisation détournée et l'extension du dispositif à une autre école, p. 141 Une autre manière de contrôler les effets de l'incorporation grâce au dispositif et sans dispositif, p. 147 Un effet réel de «rattrapage» des élèves de milieu populaire, p. 155 3. NORMES PÉDAGOGIQUES ET DIVISION DU TRAVAIL DE PRISE EN CHARGE DE LA DIFFICULTÉ SCOLAIRE, p. 165 Une idéologie professionnelle: la nécessité de transformer l’enfant en élèves avant de l'aider scolairement, p. 167 Les luttes pour faire entrer des élèves «dans le champ du handicap», p. 185 Alison : un abandon sur le plan cognitif au profit d’une psychologisation des difficultés sociales, p. 208 4. POUR UNE ANALYSE SYSTÉMATIQUE DE L’ÉCHEC SCOLAIRE, p. 229 L'adhésion des familles aux pratiques scolaires, p. 230 La famille B. : des parents éloignés des pratiques scolaires, p. 231 La famille D. : " tout est apprentissage ", p. 237 La famille M. : Une maman très investie dans la scolarité, malgré un faible capital culturel, p. 242 La famille L. : Des pratiques culturelles intensives et un rapport maternel enchanté aux apprentissages, p. 247 L'investissement des enseignants dans la pratique scolaires, p. 259 Domination symbolique et domination hiérarchique, p. 279 CONCLUSION, p. 295 ANNEXES, p. 311 REMERCIEMENTS, p. 319 INDEX, p. 321
Notes bibliogr. Index
